【老鲁问答】差异化教学与评价
我们先来看一个笑话。
学校进一年轻教师，校长语重心长地对他说：
考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家
考80分的学生你要对他好，他可能和你做同事；
考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的；
考试作弊的你也要对他好，他将来会成你的上司的；
中途退学的同学，你也要对他好，他会成为比尔盖茨或乔布斯。
显然，对不同层次的学生，我们都必须进行认真教学，因为他们都非常重要。
基于学生今天的差异，以及学生未来的差异，我们可以选择的较为有效的路径就是：差异化教学与评价（differentiated instruction and assessment）。
差异化教学与评价的意义
世界上没有两片完全相同的树叶、没有两朵完成相同的花儿，也没有两个完全相同的人。人，千差万别，人的一生，千差万别；学生，万差千别；学生的学习，万差千别；学生的未来，万差千别。
差异化的学生、差异化的学习、差异化的未来，规定了我们的教育教学（所有学科，所以本周的讨论内容没有限定学科，当然，我们作为英语教师，建议将我们的讨论聚焦在英语教学上）必然也应是差异化的。
教学从来离不开评价，因为学生起始水平的评价是一切教学的起点，教学成效的评价乃是下一步教学决策的起点，中国文化环境的教学尤其如此。此即：差异化教学以差异化评价为基础，差异化评价促进差异化教学实施。
差异化教学与评价有着非常丰富、有效的实践。孔子的“因材施教”思想就是差异化教学与评价的远古表达与实践，改革开放之初的重点学校、重点班显然是一种差异化教学与评价的表现，现在的薄弱校改造、很多老师的学习困难学生辅导也是差异化教学与评价的实践，美国的talented students, students with special needs也是差异化教学与评价的实践。
我国目前的差异化教学与评价，没有自上的推动，因为公平乃当前中国教育、乃至当前中国社会之重器，一套统一的课程标准、一张举国一律的高考试卷、一道贯通南北的录取分数线，能遏制差异化可能带来的诸多不公与猫腻。在监察制度、人性自律没有赢得众信之前，差异化教学与评价倒是可以、也可能成为区域或校域的实践。
不过，无论何种时代精神与文化，差异化教学与评价，都可以成文教师个人课堂的、更甚只是个人课堂的部分环节的教育实践。差异化教学与评价理应是教育教学的本质特征。所以，作为教师，在我们无力改变举国一律的公平取向之时、不能改变教育管理部门、学校管理者的决策选择之时，我们唯一可以做的就是：在自己的课堂、哪怕是课堂的若干环节，尝试差异化教学与评价，然后坚持，直到把差异化教学与评价转化成自己学生的一种学习习惯：差异化学习与评价。
简言之，差异化教学与评价，具有相当大的教师个人实践意义。至于学校、地方、政府，且等着。
差异化教学与评价的策略
差异化教学与评价，应始于对差异化的理解。通过教师与学生的协商（家长过于强势时，亦应与家长协商，但好在中国大多数家长并非强势，而只有一些特别学校，家长往往过于强势，此类家长现象往往起于多种因素，如家长位高权重且恣意妄为、学费让家长感到自己可以对学校颐指气使等），使学生明确理解差异化教学与评价。
若我开始差异化教学与评价，我会从自己任教的班级开始。我会问学生是否希望我分析一下马云，若是，我做如下分析：
马云在高中学习时，实现了自己的英语学习较高目标，但其在高中学习时，肯定没有实现自己的数学学习目标。现在的马云肯定实现了自己的财富目标，但没有实现自己曾经的导游目标、翻译目标，没有实现其雅虎中国经营目标，甚至没能实现支付宝的预期目标。他迄今也没有实现把陈家沟太极拳推广到全世界的目标。
我也会问学生，是否希望我分析一下我自己，若是，我做如下分析：
我自己实现了自己的英语学习较高目标，但没有实现自己的数学学习的目标（受陈景润故事的影响，我曾经梦想成为数学家）。即使对于英语学习，我的学习目标也是差异化的。如，我的英语笔头表达比我的英语口头表达能力强，我可以借助我的英语笔头表达能力强化我的英语口头表达能力，但我没有选择这一目标，因为我的英语口头表达能力基本能够完成我需要完成的英语表达需要。同样，我的英语阅读能力强于我的英语听力能力，我也以此确定我的英语学习目标。
我正在实现自己的教育领域的基本目标，但肯定终生不能实现自己最为理想的财富目标（我非常希望有一所自己的研究院，拥有100多名研究人员，开展自己的研究；我也非常希望有一所自己的道观或者佛寺，研究可能的人生之道）。不过，我的教育管理能力比我的课堂教学能力弱，我没有选择强化我的教育管理能力，而是基于我的课堂教学优势，进一步发展我的课堂教学能力，反而放弃发展我的教育管理的能力。
我的高考目标也是差异化的。我1979年第一次参加高考，数学优势略大，我加大数学复习力度，历史完全不考，我不复习历史。我的高考设定目标就是考上我们所在地区的医专去学习数学。我的高考没能成功，我只是考上了县师范学校。1983年，我第二次参加高考，英语成为了我的优势，数学反而成为了劣势，因为四年以后的高中数学有了很大变化。我加大英语复习力度，放弃数学复习，高考中我取得了很高的英语分数，很低的数学分数，被华中师范大学英语系录取。在高考英语复习中，我知道，我的英语翻译（当时没有作文）不可能得满分，从而在语音辨析、短文填空等方面加大力度，从而取得了较为满意的分数。
显然，无论英语学习、高考、还是教育实践，我自己设定的目标、目标达成度也是差异化的。
若学生希望分析更多案例，我会持续分析，直到全班学生形成一个基本共识：人的一生可以实现的目标是差异化的，人实现自己的学习目标的学习过程肯定应该差异化的，那么，对差异化的学习目标的评价，必然也是差异化的。任何人都是如此，他们每个人亦复如是。所以，他们的人生目标是差异化的，他们的学习目标也应是基于其差异化人生目标而差异化的，他们的学习内容、学习行为、学习评价都应是差异化的。当然，我亦会告知学生，实现自己的人生目标、学习目标，最为有效的路径之一乃是：基于其优势学习。
基于全班所有学生的差异化教学与评价的理解，我会引导全班学生基于其差异化的人生目标、学习优势，制定符合其自身的差异化的学习目标。这一目标可能是与他人完全不同的，或许是部分相同的，也可能与某一人、某些人是完全相同的。差异化是异质化，而不是个别化。在中国这种文化同质化倾向比较普遍的社会，在一个班级的差异化教学与评价，一般不会呈现为个别化教学与评价，而是基于不同特质的群组的差异化教学与评价，一种分组形式的差异化教学与评价。
基于差异化目标，我会告知全班学生，基于本人亲身教育教学经验与教训、本人间接获知教育教学经验与教训，实现自己既定的差异化目标的各种有效路径，并说明各自路径实现其有效性的条件，让学生基于其差异化学习目标等，自己选择差异化的学习路径。这是差异化教学与差异化学习的最大区别，差异化教学与评价是基于教师的教学经验与教训、教育教学间接知识、教师为学生做出的差异化设计以及对学生的差异化引导，差异化学习则是基于学习者个人的选择。
基于学生自己选择的差异化的学习路径，我为全班学生推荐具有差异、基于学生优势、分组的学习内容、学习活动、学习过程，由学生在教师引导下进行差异化学习。
最后，我基于学生在老师引导下自己确定的差异化学习目标和评价标准，对学生进行差异化评价，并基于此提出下一步差异化学习目标。
Summarize综合而言，差异化教学的策略应包括：
1、差异化学习协商策略，即学生基于教师的分析与指导、学生与家长的协商，自主确定差异化学习目标与差异化评价标准。
2、差异化目标策略，即任何学生不同学科的学习目标一定是差异化的，同一学科不同领域的学习目标也是差异化的。
3、差异化学习内容、学习活动、学习过程、学习评价策略。
差异化教学与评价的局限
差异化教学与评价强调学习者个性差异，忽略学习者共性，尤其是忽略人类、国家、社会对学习者的共同要求，特别是共同的基础性要求，如关键能力。这肯定会导致一些最关键的能力的弱化，甚至丧失。若相当一部分学习者、甚至大多数学习者不选择需要较多意志力、需要勤奋学习的学习目标，如批判性思维能力，则可能导致这一部分学习者失去这些能力，从而使人类、国家、社会减少了具有这些能力的成员。
同时，差异化教学与评价可能影响教育公平，一些学习者可能因为自己选择而失去本来可以获得的更好的学习机会、更需要的学习资源等。
差异化教学与评价还可能使少部分本来就缺乏教育公平精神的教师、教育管理者、家长等，以差异化之名，行私利之实，实施教育偏歧。
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